Главная | Мой профиль | Регистрация | Выход | Вход | RSSВоскресенье, 22.04.2018, 05:27

Рестмаркет - учебное оборудование

(342)2791106, 2793065, 2076913

Меню сайта
Категории раздела
Методы сенсорной коррекции [10]
Дошкольное образов
Основное образован
Профобразование
  • Физика
Общее обеспечение
Статистика

Онлайн всего: 1
Гостей: 1
Пользователей: 0
Форма входа

Каталог статей

Главная » Статьи » Методы сенсорной коррекции

Использование возможностей «Сенсорной комнаты» в коррекции поведенческих расстройств у детей раннего возраста с нарушением интеллекта
Предыдущая часть

Продолжительность вводных занятий в сенсорной комнате с детьми первой группы не превышала 10 минут, а с деть­ ми второй группы – 5–7 минут. К концу реабилитации, которая длилась примерно три недели, она достигала 20–25 минут с детьми первой группы и 15–20 минут с детьми второй группы. Все занятия про­ходили в игровой форме. За время восста­новительного лечения дети посещали от четырех до шести занятий в специально созданной развивающей сенсорной атмо­сфере и до девяти занятий в условиях пе­дагогического кабинета.

По окончании комплекса мероприя­тий, направленных на восстановление здоровья детей изучаемой категории, на­ми были проведены контрольные психо­лого­педагогические обследования с це­лью выявления динамики психического развития. Анализ полученных результа­тов показал: у всех детей наблюдались положительные изменения как в поведе­ нии, так и в познавательном развитии, которые проявлялись в каждой группе по­ разному.

Дети первой группы стали более от­крытыми и заинтересованными в разви­вающем взаимодействии со взрослым. Они начали спокойнее относиться к из­менениям в привычной окружающей об­становке. У них проявился интерес к изу­чению нового пространства и объектов. Намного реже и менее выраженно прояв­лялся страх новизны. Повысилась рабо­тоспособность, целенаправленность дей­ствий, сформировался навык выполнения действий по вербальной инструкции взрослого. Все дети активно пользоваться разнообразными средствами общения: ре­чью, мимикой, жестами и интонацией во время игры.

У всех детей второй группы увеличи­лась длительность зрительного сосредо­точения, развился навык целенаправлен­ного изучения окружающей среды, по­явилась возможность самостоятельной ориентировки в окружающем. У многих сформировалась потребность в общении со взрослым и интерес к нему как к парт­неру по общению, привычка и потреб­ность в установлении зрительного кон­такта во время взаимодействия с ним, на­вык зрительного контроля за движением рук (это повысило качество выполнения соотносящих и орудийных действий, об­щей моторной координации). Значитель­ные изменения отмечались в речевом раз­витии детей: расширился активный сло­варь, закрепился навык самостоятельного использования речевых возможностей в любой обстановке. Они научились ини­циировать и вступать в речевой контакт со взрослым с помощью облегченных слов или простой грубо аграмматичной фразы и только в случае непонимания прибегали к общению с помощью жесто­во­мимических средств.

Для определения эффективности ис­пользования развивающей среды сенсор­ной комнаты нами был осуществлен срав­нительный анализ данных, полученных по результатам обучения детей с исполь­зованием дополнительных сенсорных средств и без них. Группа контроля состо­яла из 12 детей 3­го года жизни с анало­гичными проблемами развития, прошед­ших комплексное восстановительное ле­чение в форме амбулаторного лечения и посетивших не менее 10 индивидуальных коррекционно­педагогических занятий, организованных в обычных условиях.

Полученные аналитические данные поз­волили нам сделать следующие выводы:

 Все дети с разной степенью сниже­ния интеллекта нуждаются в постепен­ном последовательном привыкании к среде сенсорной комнаты под руководст­вом педагога; причем с увеличением тя­жести интеллектуальной недостаточнос­ти длительность периода адаптации уве­личивается.

 Занятия в сенсорной комнате могут стать одной из форм коррекционно­педа­гогического процесса, так как ее условия способствуют формированию у детей на­выка взаимодействия с окружающим, за­креплению содержания коррекционно­педагогической работы, проведенной в форме индивидуального занятия и само­стоятельного использования новых зна­ний в жизни.

 Организация развивающих занятий в сенсорной комнате позволяет наилучшим образом решить следующие частные об­разовательные задачи: активизировать адаптационные механизмы и потенциаль­ные познавательные возможности; удов­летворить потребность ребенка в раздра­жителях; расширить сенсорный опыт; значительно увеличить длительность как самостоятельной целенаправленной, так и совместной деятельности.

 Формирование навыка ориентировки и социального поведения в крайне нео­бычном пространстве сенсорной комнаты повышает степень приспособления к не­знакомым условиям среды и нивелирует чувство страха перед новизной.

 Наибольшее влияние среда сенсор­ной комнаты оказывает на эмоциональ­ное состояние и поведение детей, а в ре­зультате включения ее условий в педа­гогический процесс в первую очередь осуществляется коррекция именно этих нарушений.

Таким образом, среда сенсорной комна­ты активизирует и развивает познава­тельные возможности ребенка путем стимуляции его органов чувств и двига­тельной активности; снимает эмоцио­нальное напряжение; способствует фор­мированию навыка регуляции поведения, т.е. благоприятно влияет на психическое и физическое здоровье детей с интеллек­туальной недостаточностью.

По нашему мнению, изменения в пове­дении детей на занятиях в сенсорной ком­нате являются наглядной демонстрацией родителям влияния окружающей обста­новки на детскую психику и доказательст­вом того, что необходимо правильно орга­низовывать социальную среду и развива­ющее взаимодействие в условиях семьи.

Рекомендуемая литература

 Галлямова Ю.С., Приходько О.Г. Принци­пы, направления и задачи развивающей, лечеб­но­оздоровительной работы в темной сенсор­ной комнате // Сенсорная комната – волшеб­ный мир здоровья / Под ред. В.Л. Жевнерова, Ю.С. Галлямовой. СПб: ХОКА, 2007.

 Лисина М.И. Проблемы онтогенеза обще­ния. М.: Педагогика, 1986.

 Приходько О.Г. Профилактика и коррек­ция нарушений развития детей с тяжелыми на­рушениями речи в полифункциональной среде сенсорной комнаты // Коррекционная педаго­гика: проблемы теории и практики: Сб. науч.­методич. трудов с междунар. участием. СПб: Изд­во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.

Коррекционно­развивающее обучение де­тей в процессе дидактических игр: Пособие для учителя­дефектолога / Под ред. Е.А. Стребеле­вой. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008.

Психолого­педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возрас­та: Метод. пособие / Под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Просвещение, 2004.

Театрализованные игры в коррекционно­развивающей работе с дошкольниками: Учеб.­метод. пособие / Под ред. Л.Б. Баряевой, И.Г. Вечкановой. СПб: КАРО, 2007.

С. ЛАЗУРЕНКО,

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник, Учреждение Российской академии образования «Институт коррекционной педагогики», e-mail: preeducation@gmail.com

Ю. КОГУТ,

дефектолог, НИИ профилактической педиатрии и восстановительного лечения, Учреждение Российской академии медицинских наук «Научный центр здоровья детей», Москва


Категория: Методы сенсорной коррекции | Добавил: gd_1980 (18.06.2011)
Просмотров: 1408
Корзина
Ваша корзина пуста
Поиск
Партнеры

(342)2791106,  2793065,   2566068
RMedu © 2018                                                                                        Хостинг от uCoz