Главная | Мой профиль | Регистрация | Выход | Вход | RSSСреда, 25.04.2018, 19:39

Рестмаркет - учебное оборудование

(342)2791106, 2793065, 2076913

Меню сайта
Категории раздела
Методы сенсорной коррекции [10]
Дошкольное образов
Основное образован
Профобразование
  • Физика
Общее обеспечение
Статистика

Онлайн всего: 1
Гостей: 1
Пользователей: 0
Форма входа

Каталог статей

Главная » Статьи » Методы сенсорной коррекции

Использование возможностей «Сенсорной комнаты» в коррекции поведенческих расстройств у детей раннего возраста с нарушением интеллекта
Предыдущая часть

• закрепить полученные ребенком зна­ния в процессе их самостоятельного ис­пользования в новой ситуации.

В процессе коррекционно­педагогичес­кой работы как в условиях педагогичес­кого кабинета, так и в пространстве сен­сорной комнаты дефектолог решал две ос­ новные образовательные задачи:

 формирование способов усвоения об­щественного опыта, развитие характер­ных для возраста психологических ново­образований и ведущей деятельности;

• создание условий, способствующих проявлению положительных эмоций, эм­патии, целенаправленной практической деятельности, активизации потребности общения со взрослым и на этой основе расширению форм социального взаимо­действия с окружающими.

Для достижения поставленной цели при работе в сенсорной комнате были определены следующие направления коррекционно­педагогической работы с детьми первой группы, которые реализо­вывались с помощью различных игр, поз­воляющих:

 расширять навык использования не­вербальных средств общения и развивать вербальные способы коммуникации;

 формировать навык выполнения дей­ствия по образцу и словесной инструк­ции; 

 развивать координированные движе­ния, соотносящие действия, общую и мелкую моторику, ориентировку в прост­ранстве.

При проведении занятий с детьми пер­ вой группы замысел и сюжет дидактичес­ких игр педагог определял заранее, и в хо­де развивающего взаимодействия направ­ления и виды работы организовывались следующим образом. Начиналось занятие с игр «Иди ко мне», «Вместе веселее», «Догонялки», «Петрушка». Затем прово­дились игры, с помощью которых у ребен­ка можно вызвать желание обследовать окружающую обстановку: «Прятки», «Лови мяч», «Что там?». После чего, бла­годаря использованию инструментария и оборудования сенсорной комнаты, вид активности с исследовательской менялся на физическую. И только в конце урока предлагался пройденный на обычном коррекционно­педагогическом занятии новый материал для отработки его в до­машних условиях. Тем самым педагог обучал ребенка использованию получен­ных ранее сведений в новых условиях.

Коррекционно­педагогические занятия в сенсорной комнате с детьми второй группы были направлены на:

 создание условий, позволяющих де­тям ощущать себя в безопасности и ком­форте рядом со взрослым в новом прост­ранстве;

 стимуляцию познавательной актив­ности;

 развитие внимания и длительности зрительного сосредоточения на окружаю­щих предметах, навыка зрительного кон­такта глаза в глаза во время общения со взрослым, потребности взаимодействия с ними;

 формирование навыка принятия по­мощи взрослого, выполнения совместных действий и подражания;

 закрепление навыка адекватного по­ведения в изменяющихся условиях сре­ды, незнакомой ситуации, понимание и возможность самостоятельного использо­вания различных мимических и жесто­вых средств в соответствии с ней;

 обучение детей выполнению элемен­тарной речевой инструкции.

Коррекционно­педагогические заня­тия в сенсорной комнате с детьми второй группы начинались с тактильно­эмоцио­нального взаимодействия с педагогом в непосредственной близости матери: пе­ние колыбельной, знакомство с чертами лица педагога и матери, выполнение дви­жений в соответствии с характером мело­дии. Далее включались задания, знако­мящие малыша с новой обстановкой: «Что там?», «Что вокруг?», «Ах! Как все интересно!». Постепенно внимание ре­бенка привлекалось к каждой составной части нового пространства, проводилось обследование развивающего оборудова­ния, демонстрировались его возможнос­ти: «Солнечные зайчики», «Пузыри», «Где игрушка?». В ходе занятия ребенку постоянно оказывалась эмоциональная поддержка, в результате чего у него со­здавалось ощущение чувства защищен­ности. Для этого между играми по озна­комлению с окружающим педагог вклю­чал игры­общения: «Иди ко мне», «Ах!

Какая песенка!», «Петрушка», «Мой лю­бимый малыш», «Ку­ку!». Заканчивалось занятие играми по развитию предметных действий в сухом бассейне или на мягкой поверхности матов.

В ходе занятия необходимо было со­блюдать темп и чередование активности таким образом, чтобы дети постоянно ис­пытывали чувство безопасности рядом со взрослым в новом пространстве. При этом у детей следует активизировать потреб­ность в социальном взаимодействии с пе­дагогом и развивать навык адекватного по­ведения в знакомой бытовой ситуации, ко­торая возникает в новой обстановке.

При проведении занятий нами учиты­валось такое общее свойство функциони­рования сенсорной системы, как посте­пенное приспособление к действующему раздражителю.

Все специфические сенсорные эффек­ты мы использовали изолированно друг от друга, последовательно, от урока к уро­ку знакомя малыша с ними, а также регу­лярно увеличивая длительность пребыва­ния в развивающих условиях среды.

Продолжение

Категория: Методы сенсорной коррекции | Добавил: gd_1980 (18.06.2011)
Просмотров: 1170
Корзина
Ваша корзина пуста
Поиск
Партнеры

(342)2791106,  2793065,   2566068
RMedu © 2018                                                                                        Хостинг от uCoz