Главная | Мой профиль | Регистрация | Выход | Вход | RSSСреда, 25.04.2018, 19:39

Рестмаркет - учебное оборудование

(342)2791106, 2793065, 2076913

Меню сайта
Категории раздела
Методы сенсорной коррекции [10]
Дошкольное образов
Основное образован
Профобразование
  • Физика
Общее обеспечение
Статистика

Онлайн всего: 1
Гостей: 1
Пользователей: 0
Форма входа

Каталог статей

Главная » Статьи » Методы сенсорной коррекции

Использование возможностей «Сенсорной комнаты» в коррекции поведенческих расстройств у детей раннего возраста с нарушением интеллекта
Начало статьи

Актуальный уровень психического раз­ вития детей каждой из групп и их пове­ дение на занятиях отличались друг от друга.

Дети первой группы быстро адаптиро­вались в новых условиях, были способ­ны самостоятельно обследовать окружа­ющие предметы с помощью простых ма­нипуляций. Так, они извлекали звуки и совершали с пособием стереотипные дей­ствия, а после совместного со взрослым выполнения специфических манипуля­ций и соотносящих действий могли по­вторить их самостоятельно. Со знакомы­ми игрушками действовали с учетом их свойств и назначения. Новые объекты об­следовали как рукой, так и ртом; при этом отсутствие звука или сюрпризного мо­мента вызывало мгновенное угасание ин­тереса, переключение внимания на дру­гие стимулы. В целях коммуникации они пользовались ограниченным числом об­легченных слов, цепочкой слогов, мало­выразительной мимикой. В случае непо­нимания и недовольства бурно проявля­ли эмоции, но быстро успокаивались и подчинялись требованиям взрослых. По­нимание речи ограничивалось простыми бытовыми просьбами, в памяти были на­коплены единичные лексико­граммати­ческие эталоны. При контакте с новым взрослым длительное время сохраняли настороженность, общались с ним с по­мощью жестов и отдельных звуков и толь­ко к концу обследования начинали подра­жать действиям и речевым образам педа­гога. В процессе игры быстро истощались, переставали удерживать вертикальную позу, ложились или падали на пол; ориен­тировочно­исследовательская активность полностью угасала – дети становились пассивными, безразличными или, наобо­рот, беспокойными, капризными.

Познавательная активность у детей второй группы была крайне снижена. В но­вом помещении они не обнаруживали свойственной ребенку раннего возраста ориентировки, стремились уйти от кон­такта с новым взрослым, прячась за мать, ища у нее защиты с помощью плача и же­стово­мимических средств коммуника­ции. В ходе обследования вступали в фор­мальный контакт с экспериментатором, могли повторить простое манипулятив­ное действие с игрушкой, но однократно и отсроченно во времени. Позволяли вы­полнять специфические и соотносящие действия с предметом путем «рука в ру­ку». Могли отраженно воспроизвести ре­чевой образец по типу эхолокации. В си­лу отсутствия интереса к окружающему внимание на предмете концентрирова­лось только при наличии дополнитель­ных сенсорных стимулов и использова­нии специальных педагогических при­емов. Малыши обследовали предмет только при организации их активности взрослым; самостоятельно совершали с ним лишь стереотипное манипулирова­ние. Усвоить принцип действия с игруш­кой по простой речевой инструкции не могли, нуждались в показе и совместном выполнении задания. У всех детей дан­ной группы наблюдалась медлительность и низкая переключаемость внимания, не­возможность самостоятельного использо­вания освоенного действия, значительная моторная неловкость, несформирован­ность координированных движений двух рук. Утомление от любого вида активнос­ти наступало быстро. На третьей–пятой минуте развивающего взаимодействия они полностью истощались, теряли инте­рес к предложенной деятельности и пред­метам. Негативными эмоциями и причи­няющими взрослому боль движениями выражали нежелание продолжать обще­ние, начинали кричать, отдалялись от пе­дагога, становились неуправляемыми. Все они склонны к аффективным вспыш­кам, ярким, разлитым эмоциональным переживаниям, реактивным сменам наст­роения, агрессии.

У детей с недоразвитием познаватель­ной деятельности отмечается незрелость всех психических функций, включая эмо­ционально­волевую сферу (это проявля­ется в невозможности самостоятельной адаптации в незнакомых условиях среды и в трудностях произвольной регуляции поведения), поэтому все они по­разному

реагировали на необычную обстановку сенсорной комнаты.

Дети первой группы бурно проявляли положительные эмоции, у них повыша­лась двигательная и познавательная ак­тивность; при этом страх новизны вызы­вал потребность в защите со стороны взрослого, и дети начинали привлекать его внимание, используя уже сформиро­ванные у них способы социальной комму­никации. Яркие эмоциональные пережи­вания, значительное число незнакомых предметов и сенсорных стимулов быстро утомляли малышей, снижали степень концентрации внимания. Это не позволя­ло включить их в целенаправленное раз­вивающее взаимодействие со взрослым.

Дети второй группы или боялись вхо­дить в комнату, или реагировали на не­знакомую обстановку повышением дви­гательной активности. Сенсорные воз­можности развивающего пространства пугали, вызывали скованность, растерян­ность, что, в свою очередь, оказывало от­рицательное влияние на общее эмоцио­нальное и неврологическое состояние ре­бенка.

Вышеперечисленные особенности в поведении детей можно объяснить тем, что пребывание в сенсорной комнате ока­зывает интенсивное воздействие на все анализаторы: зрение, слух, тактильный и проприорецепторный. Известно, что об­работка сигналов, поступающих из окру­жающей среды, осуществляется на раз­ных уровнях центральной нервной систе­мы: стволовом, ретикулярном, таламичес­ком и корковом. Доказано, что именно подкорковые образования, в частности ретикулярная формация, участвуют в сенсорной интеграции сигналов, поступа­ющих в мозг из окружающей среды, а так­же играют регулирующую роль в управ­лении тонусом коры, что, в свою очередь, влияет на качество нейронной обработки зрительной, слуховой и соматосенсорной информации, а также на эмоциональное состояние и поведение человека.

У детей с органическим поражением ЦНС отмечается различная степень зре­лости каждого из отделов центральной нервной системы, не соответствующая возрасту миелинизация проводящих пу­тей, поэтому обработка поступающей ин­формации происходит дисгармонично, что проявляется в трудностях адаптации в новых условиях среды, страхе и неадек­ватности поведения.

Учитывая все вышесказанное, мы тща­тельно подготовили и организовали спе­циальные развивающие занятия в усло­виях сенсорной комнаты, адаптировали упражнения к индивидуальным психоло­гическим особенностям ребенка. Во вре­мя занятий прибегали к изолированному использованию специальных сенсорных эффектов и сенсорного оборудования, до­зированно по времени знакомили ребенка с возможностями сенсорной комнаты, по­степенно увеличивали длительность за­нятий в новых условиях, тщательно кон­тролировали психоэмоциональное состо­яние в процессе сенсорной нагрузки.

Коррекционно­педагогические заня­тия с детьми проводились в индивидуаль­ной форме и в условиях педагогического кабинета, и в пространстве сенсорной комнаты. Направления, методы и приемы педагогического воздействия в различ­ных развивающих условиях были неоди­наковыми.

Для индивидуальных занятий в обыч­ной среде педагог подбирал эффектив­ные методы и приемы коррекционно­педагогической работы, направленные на гармоничное формирование последую­щего, более сложного уровня психическо­го развития, который при проведении психолого­педагогического обследования определялся у ребенка как «зона ближай­шего развития».

Коррекционно­педагогический про­цесс в условиях сенсорной комнаты был направлен на развитие у ребенка врож­денной способности сенсорной адаптации путем воздействия нового постоянно дей­ствующего раздражителя. В процессе ра­ боты педагог должен был решить следую­ щие образовательные задачи:

 активизировать у детей с сочетанны­ми нарушениями в развитии интерес к взаимодействию со взрослым;

 удовлетворить потребность в раздра­жителях и положительных эмоциях;

сформировать навык ситуативно­делового общения с окружающими в раз­личной обстановке, расширить их сенсор­ный и социальный опыт;

Продолжение статьи
Категория: Методы сенсорной коррекции | Добавил: gd_1980 (18.06.2011)
Просмотров: 1551
Корзина
Ваша корзина пуста
Поиск
Партнеры

(342)2791106,  2793065,   2566068
RMedu © 2018                                                                                        Хостинг от uCoz